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逻辑学

一.课程负责人

-1

基本

信息

张路安

出生年月

196601

最终学历

研究生

教授

0310—6260197

 

硕士

教务处副处长

0310—6260197

所在院系

中文系

E-mail

zlan133@yahoo.com.cn

通信地址(邮编)

邯郸市学院北路530号邯郸学院教务处(065005

研究方向

逻辑学

1-2

教学

情况

近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数)(不超过五门);承担的实践性教学(含实验、实训、实习、课程设计、毕业设计/论文,学生总人数);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限)(不超过五项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间)(不超过十项);获得的教学研究和教学改革成果、教师的荣誉、表彰/奖励(不超过五项

 

 

1、讲授的主要课程:

序号

课程名称

课程类别

周学时

届数

学生总人数

1

逻辑学

专业基础课

2

4

786

2

大学语文

基础课

3

2

345

 

 

2、承担的实践性教学:

序号

项目

届数

学生总人数

1

教育实习

5

30

2

毕业论文指导

2

12

3

指导辩论赛

3

24

 

 

3、主持的教学研究课题:

序号

课题名称

来源

年限

1

高等院校逻辑教学的困境及其对策研究

邯郸市十五教育规划重点课题

2004~2006

2

普通逻辑教学改革研究

河北省十一五教育规划课题

2007~2009

 

 

4、作为第一署名人发表的教学研究论文及主编教材:

 

序号

题目

刊物名称

时间

1

高校逻辑教学的困境及其对策研究

河北师范大学学报(教育科学版)

2007.03

2

逻辑思维与非逻辑思维的关系研究

教育探索

2007.09

3

从《公孙龙子》反观当今的逻辑教学

教育与职业

2004.10

4

探析高校普通逻辑教学的现状

教育与职业

2007.07

5

制约新建本科院校的瓶颈及对策研究

地方院校校长论坛文集

2007.09

6

集合概念的逻辑特征

牡丹江师范学院学报

2003.03

7

白马非马的逻辑价值

邯郸师专学报

1999.02

8

穆勒五法及其理论依据

邯郸师专学报

1997.01

9

浅谈辨证推理

邯郸师专学报

1996.01

10

《普通逻辑基本原理》

中国文联出版社

1999.06

11

《大学语文》

吉林人民出版社

2003.09

12

《大学语文》

吉林科技出版社

2000.10

 

 

 

5、荣誉与奖励:

 

序号

表彰/奖励名称

等级

排名

时间

1

教材《大学语文》

邯郸学院首届优秀教学成果一等奖

1

2007.05

2

课题高校逻辑教学的困境及其对策研究

邯郸学院第二届优秀教学成果二等奖

1

2009.03

3

年度考核嘉奖

市级

个人

2007.02

1-3

学术

研究

近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)(不超过五项);在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间)(不超过五项);获得的科学、技术研究成果/奖励(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)

 

1、承担的学术研究课题:

 

序号

课题名称

来源

年限

本人所起作用

1

师范院校课程结构和课程评价研究

河北省教育厅

2002~

主研人

2

赵文化专题研究

邯郸市哲学社会科学联合会

2006~

主研人

3

赵文化史论

河北省社科联

2004~

主研人

 

2、发表的学术论文:

 

序号

题目

刊物名称

署名次序

时间

1

公孙龙与荀子名学思想上的文化差异

邯郸学院学报

独立

2006.01

2

荀子名学思想述要

邯郸学院学报

独立

2007.02

3

公孙龙名辨思想的文化背景

赵文化论丛

独立

2006.

4

中国新历史小说创作观念的逻辑探析

时代文学

独立

2007.09

5

《指物论》新解

邯郸职业技术学院学报

独立

2006.02

6

文学创作与假说

牡丹江师范学院学报

独立

1996.01

7

梁启超对文艺美学现代性建构的贡献

邯郸师专学报

2

2001.01

8

物我两忘中追求宇宙意识

邯郸师专学报

1

2002.01

9

《红楼梦》人物系统的逻辑分析

邯郸师专学报

独立

1998.01

10

保持优势,提高教师教育的水平与能力

德州学院学报

独立

2005.10

 

3、获得的学术研究表彰/奖励:

 

序号

奖项名称

等级

署名次序

时间

1

吉林科技出版社出版的《大学语文》

邯郸市第七届社科优秀成果三等奖

1

2002.09

2

吉林人民出版社出版的《大学语文》

邯郸市第八届社科优秀成果三等奖

1

2004.10

 

 

               

 

二.主讲教师

2-1

基本

信息

马晓丽

出生年月

196811

最终学历

研究生

副教授

13483011655

 

硕士

教师

0310—6260197

所在院系

法政系

E-mail

hdxymxl@139.com

通信地址(邮编)

邯郸市学院北路530号邯郸学院法政系(056005

研究方向

逻辑学

2-2

教学

情况

近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数)(不超过五门);承担的实践性教学(含实验、实训、实习、课程设计、毕业设计/论文,学生总人数);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限)(不超过五项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间)(不超过十项);获得的教学研究和教学改革成果、教师的荣誉、表彰/奖励(不超过五项)

 

 

1、讲授的主要课程:

 

序号

课程名称

课程类别

周学时

届数

学生总人数

1

逻辑学

专业基础课

4

4

606

1

法律逻辑学

专业基础课

4

5

310

 

 

2、承担的实践性教学:

 

序号

项目

届数

学生总人数

1

教育实习

5

40

2

毕业论文指导

2

16

 

 

3、主持的教学研究课题:

 

序号

课题名称

来源

年限

1

高校学生管理法律体系及构建法治化工作模式的研究

河北省教育厅人文社会科学研究项目

2005~2007

 

 

 

4、作为第一署名人发表的教学研究论文:

 

序号

题目

刊物名称

时间

1

试论充足理由律不是形式逻辑的基本规律

中国高校科学

2002.03

2

先秦儒家德治思想之解读

邯郸学院学报

2006.04

3

高校学生管理法律体系及构建法治化工作模式的研究

邯郸学院学报

2007.02

4

和谐社会下高校学生管理法治化模式构建研究

中国校外教育

2007.02

5

毛泽东战略战术在企业经营中再现魅力

集团经济研究

2007.10

6

论邓小平的领导思想对中国现代化建设的指导意义

前沿

2007.01

7

关于江泽民教育思想的学习与思考

邯郸师专学报

2003.02

 

 

 

5、荣誉与奖励:

 

序号

表彰/奖励名称

等级

排名

时间

1

年度考核优秀

市级

个人

2004

2

年度考核三等功

市级

个人

2005

3

河北省先进德育工作者

省级

个人

2005

4

邯郸学院优秀教学成果

二等奖

2

2009

5

邯郸学院优秀辅导员

校级

个人

2005

 

 

2-3

学术

研究

近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)(不超过五项);在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间)(不超过五项);获得的科学、技术研究成果/奖励(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)

 

 

1、承担的学术研究课题:

 

序号

课题名称

来源

年限

本人所起作用

1

高校学生管理法律体系及构建法治化工作模式的研究

河北省教育厅人文社会科学研究项目

2005~2007

主持人

2

高等院校逻辑教学的困境及其对策研究

邯郸市教育科学十五规划重点课题

2004~2006

主研人

3

高等院校普通逻辑课教学改革研究

河北省教育科学研究十一五规划课题

2007~2009

主研人

4

新闻媒体被诉侵权案审判价值理念创新研究

河北省教育厅人文社会科学研究项目

2005~2007

主研人

 

 

2、发表的学术论文:

 

序号

题目

刊物名称

署名次序

时间

1

宪法诉权说初探

呼伦贝尔学院学报

独立

2004.02

2

与时俱进增强党的阶级基础

北方论丛

1

2003.03

3

媒体批评促进社会进步

新闻爱好者

2

2007.04

4

精神贫困——我国贫困地区发展的主要障碍

社会科学战线

独立

2003.12

5

三个代表思想的哲学基础

东北亚论坛

2

2002.06

               

 

三.课程描述

4-1 本课程在校内发展的主要历史沿革

 1、课程的初建、兴旺转入低谷阶段(1977——1996

   我校逻辑学课程的教学始于1977年,在中文专业开设,1983年开始改在中文、政教两个专业开设。初建时期,该课程师资紧缺,教材缺乏,教学内容陈旧,也没有经验可循,教学方法比较落后,整个教学处于一种摸索状态。但是,由于受大环境影响,尤其是改革开放初期,逻辑教学普遍受到人们的关注,该课程任课教师对逻辑课程建设热情高涨,设计习题,自编讲义,开展深入的教学研究和教学改革,尤其是1988年和1989,学生连续两年参加全省逻辑会考,成绩优异。然而进入90年代以后,特别是90年代中期,高等院校课程改革,逻辑教学被大量压缩,由专业基础课改为选修课,甚至被删除。受大的社会环境的影响,我校逻辑课程建设同样被冷落,使该课程建设进入低谷,特别是政教专业一度在199419951996连续三年停止开设。面对突如其来的逻辑教学的困境,现课程负责人张路安于1994—1995学年到北京师范大学进修逻辑学,师从时任全国逻辑学会会长的吴家国先生,潜心研究逻辑教学在高校人才培养中的意义,探索逻辑教学改革的思路和方法。所以,虽然课程建设由于社会环境的影响而被冷落,但我校逻辑学课程的建设与发展并未停止。

 

2、课程的复苏和发展阶段(1997——2004年)

   本阶段是我国高等教育发展最为迅速的阶段,教育界对逻辑教学的态度仍处于低迷状态,然而,该课程在我校逐渐开始复苏。课程负责人张路安在北京师大进修返校后,经过两年多的潜心研究,充分认识了逻辑教学在高校人才培养中的重要作用,并提出了一系列改革措施,连续发表多篇学术论文,使逻辑教学由填鸭式教学向启发式教学转变,由知识灌输向能力培养转变,加强了实践教学。经过探索改革,逻辑课受到学生的普遍欢迎,也受到领导的高度重视。199710月,课程负责人张路安调教务处工作,利用教学管理的有利条件,宣传逻辑教学的重要性,增加逻辑课时(政教专业由原来的每周2课时改为每周4课时),并将考查课改为考试课,扩大逻辑教师队伍,使任课教师由原来的2人,增加到4人。在此基础上我们组织编写了教材《普通逻辑基本原理》,以推理为中心,以提高学生的逻辑思维能力为为目标,科学编排逻辑内容,既兼顾传统逻辑,又重视现代逻辑知识的传授,既重视逻辑理论知识,更重视思维实践中的应用。经过努力使该课程的建设进入了一个新的阶段。

 

3、课程的快速阶段(2005年至今)

    本阶段,我国的高等教育开始从规模扩张逐渐向内涵建设方面转变,在创新性人才培养中,逻辑教学发挥着越来越重要的作用,但需要加大逻辑教学改革力度,转变教学观念。根据教育发展需求,尤其是2004年我校升为本科院校,并开始招收汉语言文学和思想政治教育专业本科生,从此逻辑教学由原来的专科教学转变为以本科教学为主。我们加大课程建设力度,首先师资队伍不断壮大,任课教师增加到8人,结构不断优化,逐渐形成了博士、硕士、学士不同学历层次,教授、副教授、讲师、助教不同职称层次,中老年、中年、中青年、青年不同年龄段的梯队完善的教师队伍。并积极开展课题研究,加强团队建设,提高学术层次,提高教学质量。20043——200610月,课程组圆满完成邯郸市教育科学十五规划重点课题高等院校逻辑教学的困境及其对策研究。200612月,课程组又申报了河北省教育科学研究十一五规划课题高等院校普通逻辑课教学改革研究,获准立项。经过研究和探讨,进一步明确了该课程的教学目标,规范了教学内容,更新教学和评价观念,大力开展教学评价改革,尊重学生兴趣、智力等方面的差异,变终结性评价为过程评价,并逐步构建理论与实践、课内与课外等立体的评价体系。随着研究的深入,不断扩大逻辑教学阵地,2005年该课程以逻辑思维训练的课程名称,作为公共选修课面向全校学生开设,同时,该课程还应邀在河北工程大学开设,并受到河北工程大学师生的好评。由于课程建设效果显著,我校2007年的课程评估中,该课程被评为重点建设课程,2008年的课程评估中被评为校级精品课程。

 


 



4-2 理论课和理论(含实践)课教学内容

4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

 

1、我校的办学定位:

 

我校是一所新升本的地方院校,学校的办学定位是:立足邯郸,服务社会,建设本科,创办名校。结合学校的办学定位,本课程教学坚持围绕逻辑理论知识,提高学生文化素养,培养学生科学的思维品质和良好的逻辑思维习惯,提高学生理论联系实际的能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,从而奠定服务社会的能力基础。

 

    2、我校的人才培养目标:

 

以社会需求为导向,培养实践能力强、综合素质高、具有较强创业能力、适应基础教育和经济社会发展需要的实用型人才。高素质的实用型人才必须首先具备过硬的逻辑思维能力,做到认识问题思路清晰,分析问题思维严密、有理有据,表达思想条理清楚,达到概念准确、判断恰当、推理科学。所以,逻辑学是培养高素质实用型人才的基础课程。

 

    3、我校的生源情况:

 

我校是按本科二批B面向河北省招生,70%的学生来自农村,即使来自城市的学生,这一成绩段的学生也是在经过严格高考训练的基础上升入大学的,知识面较窄,综合素质亟待提高,分析问题、解决问题的基础能力较为薄弱。基于此,本课程紧紧围绕基础课程的定位,教学上以自然语言为研究对象,以传统逻辑为基础,选择少量简单的现代逻辑内容有机地融合在传统逻辑内容中,以培养学生良好思维习惯和分析问题、解决问题能力为目标,所以,本课程是以培养实践能力为目的的课程。 

    4、本课程的教学目标是:

 

    1)使学生掌握基本的逻辑理论知识,充分认识逻辑知识在规范思维,提高逻辑思维能力中的重要作用,充分认识提高逻辑思维能力在提高学生综合素养中的重要作用。

    2)使学生养成自觉遵守逻辑规则进行思维的良好素养,增强思维的科学意识,培养学生科学的思维品质。

    3)使每一位学生的逻辑思维能力都得到提高,做到思维更加科学,头脑更加清楚,表达更有条理。

 

 

    随着知识经济时代的到来,社会需要更多的是创新型人才,而创新思维是一个过程,这个过程离不开逻辑思维的基础能力。可以说,逻辑思维能力是智慧的基础、创新的源泉。本课程在讲授逻辑知识的同时,更注重逻辑思维能力的培养和训练。最终将自发的逻辑感觉培养成为自觉的逻辑意识,并通过自为的逻辑训练,将逻辑感觉、逻辑意识升华为一种自由的逻辑精神,使之养成时刻用逻辑进行思考的习惯,这就是逻辑思维素质。

 

 

4-2-2 说明本课程的知识模块顺序及对应的学时

  

 

 根据本课程的教学目标,我们确定了课程内容的三个有机组成部分,即传统逻辑理论、现代逻辑知识、综合应用。与自然语言密切相关的传统逻辑理论是课程内容的主体,少量的现代逻辑知识是规范学生思维习惯的必要补充,综合应用是目标。根据大学生的思维发展历程和接受习惯,我们以推理为中心,按照从简单到复杂,从传统逻辑到现代逻辑,从演绎逻辑到归纳逻辑,从各种具体推理形式到推理形式的综合运用的顺序安排教学模块。

 

 

 

具体包括以下几个知识模块:

 

模块

学时

模块一:绪论  逻辑学与逻辑简史

2

模块二:概念的基本特征及明确概念的逻辑方法

4

模块三:简单命题及其推理

6

模块四:集合论初步 

2

模块五:复合命题及其推理

6

模块六:命题逻辑和谓词逻辑初步

2

模块七:语言逻辑初步

2

模块八:模态逻辑初步

2

模块九:归纳逻辑

2

模块十:逻辑基本规律、论证与假说

4

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    各模块对应的教学内容如下:

 

模块

教学内容

模块一:绪论

1、什么是逻辑学和逻辑学的研究对象。本节内容把思维对语言的依赖性作为重点,从思维与语言的形成、存在和发展三个方面进行详细分析。2、逻辑学的性质。重点分析工具性和实践性。3、学习逻辑学的意义。结合具体实例进行分析。

模块二:概念的基本特征及明确概念的逻辑方法

1、概念的基本特征。利用概念内涵和外延间的反变关系,明确概念的两种逻辑方法限制与概括。2、概念的种类。重点分析集合概念的逻辑特征。3、概念间的关系。4、定义与划分。

模块三:简单命题及其推理

1、性质命题的逻辑性质。主要引导学生自行分析主谓项的周延性、四种性质命题之间的真假对当关系。2、性质命题直接推理。3、三段论。重点引导学生自行推导三段论的推理规则。

模块四:集合论初步

1、集合运算的几个基本概念。2、集合运算的基本规律。3、性质命题的集合运算表达式。4、性质命题直接推理的集合运算表达式。5、三段论的集合运算证明。

模块五:复合命题及其推理

1、联言命题及其推理。2、选言命题及其推理。3、假言命题及其推理。假言命题的逻辑值作为重点,结合生活实例进行分析。4、负命题及其等值推理。5、二难推理。

模块六:现代命题逻辑和谓词逻辑初步

1、重言式及其逻辑证明。2、命题演算的基本规则。3、合取范式和析取范式。4、量词和谓词的基本概念。5、简单命题的形式化。6、谓词演算基本规则。

模块七:语言逻辑初步

1、语境与言语行为。2、预设。3、隐涵

模块八:模态逻辑初步

1、必然概念和可能性世界。2、允许事件和必须的行为。

模块九:归纳逻辑

1、主要归纳方法。2、探求因果联系的方法。3、概率归纳的基本知识。

模块十:逻辑基本规律、论证与假说

1、同一律、不矛盾律和排中律的基本要求及违反基本规律所犯的逻辑错误。2、论证的规则及几种特殊的论证方法。3、假说的基本概念及假说形成和验证的过程。

 

 

  

4-2-3 课程的重点、难点及解决办法

   一、逻辑学课程的教学重点

    1、通过思维对语言的依赖性的分析,结合具体实例引导学生认识学习逻辑学,开展逻辑思维训练的重要性。

    2、概念的形成及其基本特征;概念间的关系、概念的种类以及明确概念的几种常用逻辑方法。

    3、性质命题主项与谓项的周延情况;四种性质命题之间的真假对当关系。三段论的基本形式,三段论的基本规则;

    4、联言命题、选言命题、假言命题的逻辑值;选言推理、假言推理的基本规则。

5、三种逻辑基本规律的基本内容和逻辑要求;

 

二、逻辑学课程的难点

    1.思维与语言的关系;

    2.集合概念的逻辑特征及其与单独概念、普遍概念的关系;

    3.性质命题特称量项的逻辑含义;性质命题主谓项的周延性;三段论的规则;

    4、假言命题的逻辑值;多种复合命题的转换与等值问题;

    5.同一律、不矛盾律、排中律的联系与区别;逻辑矛盾与辨证矛盾的关系,一般逻辑矛盾与悖论的关系;

    6.关于推理结论的真实性与形式有效性的关系问题。

 

三、课程重点、难点的解决办法

    解决重点和难点的总体原则是传统内容现代化,理论教学实践化,思维训练经常化,课堂讲授形象化,教学过程互动化,学生作业生活化,学习考核过程化,成绩测定动态化。

    1、明确教学目标。以提高学生的逻辑思维能力为最终目标,根据教学总体目标,结合生活实践,课前即向学生公布重点内容和难点内容。对一切逻辑知识的分析和讲解与思维实践紧密结合,并坚持以学生为主体,不越俎代庖,以形象的生活实例为抓手,增强课程教学的形象性和实用性。达到理论教学实践化、教学过程互动化、逻辑知识形象化、思维训练经常化。

    2、为突出重点内容,坚持传统内容现代化。自然语言思维能力的规范与提高主要依靠传统逻辑内容,所以,传统逻辑内容是本课程教学的重点。我们结合传统逻辑内容,有目的地引入相应的现代逻辑内容,并充分利用现代逻辑内容,去推导、证明传统逻辑的科学性和实用性,使重点内容进一步深入学生头脑。并在二者的互动中,使传统逻辑内容更加规范和科学。

    3、对难点内容我们放在生活事实中进行形象分析,达到难点内容生活化,使之变成喜闻乐见的常识,并力求创设形象的场景,打破难以理解的逻辑知识点的神秘感。比如,在分析充分条件假言命题逻辑值的时候,一方面我们让学生观看1997年国际大专辩论赛决赛的关键片段,从辩论双方的具体实例来分析。同时我们还创设具体场景,让学生设身处地地去理解。场景是:你告诉别人说:人家要找的人如果上课他就在,结果不上课的时候他也在了。由此,那个别人告到了法庭,你怎么对答。问题很容易就解决了。

    4、强化学生思维能力训练,引导学生不仅注意学好逻辑理论知识,更要注意把理论知识转化为思维技巧和论证的方法。做到举一反三,融会贯通。

    5、因材施教。我们在教学中坚持人的思维能力发展是不平衡的,有人开发的早,有人开发的晚;有人反应快,有人反应慢;有人逻辑思维强,有人非逻辑思维强。所以,我们对重点内容的掌握和难点内容的突破,因人而异,要求不同,最终使每一个人都在原有基础上有所提高,既不限制能力强的人的发展,也不让能力相对弱的学生感到没有希望。为此我们在学习评价中坚持学习考核过程化、成绩测定动态化。

 


 

4-3 教学条件(含教材使用与建设;促进学生自主学习的扩充性资料使用情况;配套实验实训教材的教学效果;实践教学条件;网络教学环境)

   教材使用与建设:

    目前我国高校所使用的逻辑教材内容体系大部分不完善,教学目标以讲授逻辑理论知识为主,没有把训练学生的逻辑思维能力放在突出地位。

    总体上看,我国高校逻辑教材有如下两种模式:其一,以传统形式逻辑为基础,也吸收了现代形式逻辑的一些研究成果。但这类逻辑教材对现代形式逻辑研究成果的吸收,只是在解释传统形式逻辑内容时,使用了一些现代逻辑符号,所以,整体理论是陈旧的。其二,传统形式逻辑和现代形式逻辑的拼接,从总体上看,由传统和现代两部分内容构成,但两部分内容不是浑然一体,而是互相孤立。

    为了保证逻辑教学的科学性和实用性,我们在上世纪末由现课程负责人张路安教授主持编写了《普通逻辑基本原理》一书(中国文联出版社,19996月第一版),力求将传统逻辑与现代逻辑相融合,并努力通过生活实例形象地解读逻辑知识。我校于2004年升本后,改用高等教育出版社出版的教材,该教材从体例上把传统与现代融合在了一起,基本能满足逻辑教学的要求。

    教材建设是课程体系建设中的一项重要内容,是保证教学任务和教学质量的重要条件之一。为进一步加强课程建设,在我们承担的高等院校普通逻辑教学改革省教育科学规划课题研究中,把教材建设作为一项重要内容。我们根据逻辑教学的需要,结合新形势下高校人才培养的要求,吸取现行各类逻辑教材的经验和教训,已经研究形成重新编写教材的基本纲要,具体提纲如下:

第一章 绪论(2

1、逻辑和逻辑学

2、逻辑学的研究对象

3、逻辑学发展简史

4、学习逻辑学的意义

第二章 词项逻辑

1、词项的逻辑特征及常用的几种逻辑方法(2

2、性质命题及其推理(4

3、关系命题及其推理

4、集合论初步(2

第三章 命题逻辑

1、联言命题及其推理

2、选言命题及其推理(2

3、假言命题及其推理(2

4、负命题及其等值推理

5、综合推理(2

6、现代命题逻辑和谓词逻辑初步(2

第四章 模态逻辑初步(2

1、必然性概念和可能世界

2、允许性事件和必须性行为

第五章 语言逻辑初步(4

1、语言、意义和逻辑

2、语境和言语行为

3、隐涵

4、预设

第六章 归纳逻辑(2

1、归纳

2、类比

3、探求因果联系的逻辑方法

4、概率归纳初步(2

第七章 逻辑基本规律、论证与假说(2

1、逻辑基本规律

2、论证

3、假说

 

扩充性资料使用情况:

   1)建立图书资料库。目前,已积累了三十多种图书,并从中选择优秀的,有针对性的向学生推荐。

    (2)院图书馆购买了中国期刊网使用权,可供学生使用。

    (3)编制了逻辑思维训练题库,列出了主要参考书目及互联网有关网页清单,以便更好地配合教学和学生学习。

 

实践教学条件:

    多年来,我们围绕新的人才培养目标,着力建立和完善实践教学体系。以逻辑知识要点为线索,以思维训练为重点,尽可能删去与逻辑思维关系没有直接联系或作用不明显的抽象理论,同时根据逻辑思维训练的需要,结合自然语言交际实践和现代逻辑新成果,重新解读各项逻辑理论常识,缩短逻辑与学生之间的距离,增强逻辑训练的可操作性。压缩理论课学时数,增加应用性、实践性教学内容,在课堂教学中突出实际能力的培养。

    我们设置了课内技能训练、课程实习、毕业实习等实践学习环节。

 

网络教学环境:

    我校设有校园宽带网,有电子图书馆,计算机房,多媒体网络教室,学生可以轻松上网,了解最先进的专业相关信息。课程组教师经常为学生提供网络学习信息,指导学习方法,把课堂教学内容成功地延续到课外。

    为便于学生自主学习,我们计划自主研制多媒体学习软件,通过网络可以自主学习,自我检测,充分体现强化课内,优化课外,激发学生自主学习积极性。


 

4-4 教学方法与教学手段(举例说明本课程在教学过程中应用的教学理念、使用各种教学方法的目的及实施过程和实施效果;相应的上课学生规模;信息技术手段在教学中的应用及效果;教学方法、作业、考试等方面的教改举措)

   本课程在教学过程中的教学理念:

    本课程奉行培养逻辑精神,提高逻辑素养的教学理念。具体表现在以下几个方面:

    1、能力理念:我们把逻辑思维能力理解为自觉遵守逻辑规则的良好思维品质,所以,课堂教学中,在推导逻辑规则、分析逻辑理论的过程中我们重在引导学生养成规范的习惯。

    2、知识理念:在建立特定的能力理念的基础上,我们坚持逻辑知识或规则的分析和推导是逻辑思维训练的素材的观念,所以,各逻辑规则的推导我们不要求学生去记、去背,而是在推导过程中,自觉地得到一种思维训练。

    3、评价理念:我们把知识和能力之间建立了一种内在的联系,把逻辑教学看做逻辑思维训练的过程,所以,我们不把最后的一次考试作为教学评价的唯一依据,而是在教学过程中看学生的参与程度,看学生的提高程度,坚持过程评价动态评价的观念。

    在以上教学理念的基础上,我们在教学中先后应用了以下教学方法:

    1、教学目标人性化。不管是课程总体目标,还是每一模块的目标或设置每课时的目标,都不做整齐划一的要求,而是最求每一学生都能在原有基础上有所提高。

    2、传统内容现代化。对传统逻辑内容的推导和分析,尽可能采用现代逻辑的的规则和方法,使传统内容现代化。

    3、理论教学实践化。把逻辑理论和逻辑规则当作训练学生逻辑思维能力的材料,引导学生自己动手、动脑去分析、推导。

    4、思维训练经常化。把各项逻辑理论和逻辑规则当作了思维训练的材料,所以,思维训练就渗透到了各个教学环节,随时随地都在进行。

    5、逻辑知识形象化。对难点内容、重点理论,我们的讲授不是就理论而理论,避免空对空,而是利用形象的生活实例,进行形象的分析和解读。每一条理论的讲解都建立在形象实例的基础上。

    6、教学过程互动化。我们认为该课程的任何一条理论,其实践性都非常强,所以,我们在教学过程中充分发挥学生的能动性,师生双方共同推导逻辑规则,保证教学过程的互动。

    7、课程作业生活化。根据该课程性质,一方面逻辑理论具有较强的实践性,另一方面它又是一门基础课程。所以,我们始终坚持所有教学内容和教学活动要在课堂上完成。课下作业一律是形象的对生活事实的思考和认识,不占用学生过多的时间,不增加学生的心理负担。

    8、成绩考核动态化。该门课程的学业成绩,不以最后一次的考试作为唯一依据,而是在教学过程中,把学生参与课堂活动的情况,以及学生思维能力提高的情况,进行系统分析,作动态考核。

    实施效果:

    通过更新教学理念,采用多样化的教学方法,提高了学生的学习兴趣,在培养学生综合素养上发挥了重要作用,改善了人们对逻辑课的认识,改变了过去学生谈逻辑而色变,望而生畏的局面,使逻辑教学在连年的教学评估中获得优秀的成绩。正是良好的教学效果和美好的信誉,该课程组应邀在河北工程大学开设公共选修课,同样也受到学生的欢迎。

    相应的上课学生规模:

    我校在中文、政教专业开设了逻辑学课程,平均每届160人。把逻辑思维训练课程作为全校公选课在全校开设,每学期平均200人。连续两年在河北工程大学开设公共选修课,每学期平均150人左右。

    信息技术手段在教学中的应用及效果:

    该课程基本上全部采用多媒体手段进行教学。运用计算机辅助教学,是教学现代化的重要标志。计算机、多媒体辅助教学,集声音、图象、视频、文字于一体,使教学方法更加灵活,教学手段更加先进,教学内容更加丰富,教学效果更加明显。

    教学方法、作业、考试等方面的教改举措:

    1)教学方法的教改举措:正在由传统的平面教学方式逐步向多媒体、网络化的多方位立体化教学方式转变;由传统的课堂教学向课堂教学与实践教学相结合的教学理念转变。

    2)作业的教改举措:为提升学生的实际思维能力,除教材上的习题外,鼓励学生做一些社会思维能力素质考试题,如当前社会上的各种考试如GCTMPAMBA等考试都有逻辑试题,还有当代大学生最关心的公务员考试,也有思维能力素质的内容。

     (3)考试形式的教改举措:变静态评价为动态评价,变结果评价为过程评价,由一张试卷的终结式考试变成过程式考试。教师首先要建立学生逻辑思维能力发展档案,第一次上课先综合测评学生的逻辑思维能力并记录在案,平时上课过程要适当安排逻辑思维训练题目,难易搭配,根据学生情况分别赋予分值。另外根据课堂表现、出勤、作业、小测验等考核,全部作为学期成绩的评定内容,记入学期总成绩。

 


 

 

4-5 教学效果(含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明;校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果;课堂教学录像资料要点)

 1、校内专家评价:

 

    邯郸学院副院长、省管优秀专家、博士生导师刘明生教授这样评价该课程:逻辑学课程组教师,团队意识强,面对逻辑教学被冷落的局面,不甘于现状,不随波逐流,多年来潜心研究逻辑教学改革,完成了多项教科研课题的研究工作,提出了逻辑教学改革的一系列措施,转变了教学观念,提高了教学效果,在高素质人才培养中,逻辑学课程发挥了重要作用。该课程的基本建设也取得了明显成效,各类课堂教学文件规范齐全,教学手段基本实现了现代化,保障教学质量的各项措施到位。总之,该课程的建设,堪称精品,值得推广。

    邯郸市政协副主席、邯郸学院教务处处长、离散数学主讲教师赵新生教授这样评价该课程:逻辑学课程作为一门基础课,并不被老师和学生重视,然而该课程组教师,积极开展教学研究,不断进行教学改革,使该课程普遍受到学生欢迎,在培养学生创新意识和创造能力上发挥了独特作用。

    邯郸学院教学督导组组长、原邯郸学院教务处处长李枚教授这样评价该课程:我们督导组认为逻辑学是一门十分出色的课程。一、师资力量强。任课教师爱岗敬业,专业思想稳定,治学严谨,学术水平高,知识面宽。他们多年从事逻辑学教学和研究工作,都多次主编、参编过高教《逻辑学》教材的编写工作,撰写过多篇具有广泛影响的学术论文。在逻辑学教学和研究方面经验丰富,造诣很高。二、教学水平高。通过多次听课和评课、查阅教案和讲义,我们感到他们的教学设计、课堂教学都很精彩。他们大多使用课件教学,课件制作图文并茂、动静有致;内容安排详略得当,充分发挥了现代教育技术教学功能。课堂讲授方法灵活,语言表达生动活泼。讲述明确而条理,分析深刻而精辟,论证严谨而周密。引用资料丰富翔实,顺手拈来,典型而准确。围绕知识要点,设计大量生动有趣的练习,发微旨,明大义,化难为易,化抽象为具象。学生乐于学习,教学效果甚佳。知识讲授学术性较强,具有一定的深度与广度。教师的知识魅力与人格魅力都极具感染力,教学效果很好。三、选用教材优秀。他们选用的是高教出版社出版的普通高校十五国家级规划教材――何向东主编的《逻辑学教程》。这本教材广泛吸纳了逻辑学的最新研究成果,理念较新,编写前沿;章节组织合理,各部分之间之间联系紧密而又层次分明、脉络清晰;知识安排深浅合度,内容全面而又重点突出;定义准确科学,选例典型、新颖、宽博。

    邯郸学院中文系主任郑欣欣教授这样评价该课程:中文系的学生擅长形象思维,喜欢文学课,而且认为逻辑学与文学相距比较远。然而该课程组老师,结合中文专业特点和专业发展需要,从语言与思维的关系入手,开展逻辑教学改革,针对性强,受到中文专业学生的普遍欢迎,在中文人才培养中发挥了重要作用。

    邯郸学院法政系主任王儒仿教授这样评价该课程:该课程组老师,面对学生不欢迎,别人不理解的尴尬局面,耐得住寂寞,深入研究,大手笔开展教学改革,从教学内容到教学观念、教学方法、评价机制等方面,取得了明显效果,使逻辑学课程变成了学领导重视、学生爱上的精品课程。

 

2、校外专家的评价 

 

    邯郸职业技术学院教务处处长、省精品课主持人、逻辑学教授郭庆祥教授这样评价该课程:该课程组教师对逻辑教学的研究与改革,系统深入,成效显著。教学内容传统与现代有机融合,没有割裂的痕迹;教学过程循序渐进,符合学生的认识规律,能够提高教学效果;八化的教学方法灵活多样,已成体系,能够有效保障教学质量;变结果评价为过程评价、静态评价为动态评价的观念科学,切合课程教学实际,符合课程特点,针对性强。课程基础建设规范,教学手段先进,各类教学文件齐全,有推广价值。

    河北工程大学教务处副处长李秋生这样评价该课程:逻辑学课程在我校作为公共选修课已经开设了两年,任课教师精选教学内容,教学态度严谨,课堂教学形象、生动,注重学生科学思维品质的培养,实用性强。教学效果好,受到学生普遍欢迎。

3、学生的评价

汉语言文学专业05级本科生李海全这样评价改课程的教学逻辑课的学习,提高了我们的逻辑思维能力,帮助我们正确地处理问题。逻辑思维运用概念进行判断,并通过推理把握事物的本质,这是其他思维所不能替代的,正确的逻辑思维可以有效的交际和辩论,使现实问题迎刃而解;学习逻辑思维可以开发智力,提高思维能力,培养创新意识,有助于探求新知,有助于宣传真理。

    汉语言文学专业06级本科生方冰这样评价改课程的教学:通过对逻辑思维的训练与普及,可以不断的提升整个社会整个民族的思维素质。恩格斯曾经指出过:一个民族想要登上科学的高峰,究竟是不能离开理论思维的,并且学习逻辑学进行思维训练对我们生活学习的帮助是很大的,它有助于探索新知,有助于准确的表达和论证思想,此外对我们开发智力,提高思维能力,培养创新意识是十分必要的,通过实际的学习,我对这句话有了更深的理解,受益匪浅。

    思想政治教育专业04级本科生罗军这样评价改课程的教学:对逻辑思维训练的学习,可以提高个人的逻辑思维能力,逻辑思维能力的提高与否,将直接影响一个人的生活、学习和工作,它体现的是个人的智慧及反应能力。在论辩和人际交往中,这种能力会被淋漓尽致的发挥出来,掌握它的技巧和方法是非常必要的。所以开设这一课程正好可以加强这一方面的训练,可以提高大学生的思维能力,为以后更好的工作和生活打下良好的基础。

 

4、校内学生评价指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果:

 

1)校内学生评价指标:对课程内容体系的掌握情况、对该学科学术信息的掌握情况、有个人见解、因材施教、精选内容、课堂效果、贯彻素质教育理念情况、教学态度、教学基本功。各项指标综合评价分值为100分。

 

2)近三年学生评价结果

2006-2008年主讲教师授课质量调查统计

 

序号

教师姓名

2006年综合测评得分

2007年综合测评得分

2008年综合测评得分

综合测评结论

1

张路安

95.5

96.3

97.1

优秀

2

马晓丽

95.3

96.1

96.8

优秀

3

郑宜兵

95.1

95.8

96.3

优秀

4

刘宏勋

94.8

95.1

96.2

优秀

 

5

刘聪颖

94.6

95.2

96.1

优秀

从校内学生评价结果看,学生对本课程的教学比较满意。

 

 

 

4、课堂教学录像资料要点:

 

1、绪论(1课时)  讲课人:张路安

    该课时重点从语言与思维的关系入手,深入剖析逻辑学的研究对象,并结合具体实例分析了学习逻辑学的重要意义。

 

2、概念基本特征 1课时)  讲课人:张路安

    该课时重点结合概念内涵与外延间的反变关系,探讨了明确概念的逻辑方法限制与概括,结合具体实例分析限制和概括在生活实践中的作用。

 

3、概念的种类 1课时)  讲课人:张路安

    该课时带领学生认识了常见的三种概念分类方式,重点探讨了集合概念的逻辑特征,依据一系列具体实例,让学生认识了区分集合概念和非集合概念的重要作用。特别是借助一些敏感话题,提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性。

 

4、概念间的关系(1课时)  讲课人:马晓丽

    该课时重点介绍概念间的相容关系与不相容关系,以及各自的分类。在此基础上分析全同关系、矛盾关系和反对关系的概念可以并列使用,从属关系和交叉关系的概念不可以并列使用。

 

5、定义(1课时)  讲课人:马晓丽

   该课时结合概念的内涵重点介绍定义的结构、方法以及定义的规则。不仅使学生学会定义的方法,而且使学生掌握定义的规则,避免犯逻辑错误。

 

6、性质命题主谓项的周延性(1课时)讲课人:马晓丽

   该课时通过介绍性质命题的内涵、构成及其逻辑形式,使学生明确性质命题的种类以及各种性质命题的主项、谓项的周延性情况,不仅为以后学习推理打下良好的基础,而且有助于我们日常思维的严密性。

 

7、性质命题变形推理(1课时)讲课人:马晓丽

   该课时通过一个故事导入性质命题变形推理的世界,重点学习换质法、换位法和换质位法,要求学生重点掌握三种方法的规则,并能够在实践中灵活运用。

 

8、三段论(1课时)讲课人:马晓丽

  该课时从一个诡辩开始介绍有关三段论的内容。通过实例分析三段论的定义及其构成,重点介绍三段论的规则以及违反规则所犯的逻辑错误。注重学生思维能力的训练和培养。

 

9、集合论初步(1课时)   讲课人:张路安

    该课时讲解了集合运算的几个基本概念和集合运算的几条基本规律,并将集合运算应用到性质命题及其推理中,使学生对集合论有了初步的认识,尤其是进一步加深学生对性质命题及其推理的理解,认识了直接推理和三段论的科学性。

 

10、假言命题(1课时)  讲课人:张路安

    该课时深入探讨了假言命题的逻辑值,尤其是对照具体实例,分析了假言命题逻辑值与其他类型命题在认识上的差距,分析了日常思维中对假言命题认识的偏差,开阔了学生的视野,纠正了学生的思维误区。

 

11、假言选言推理(1课时)  讲课人:张路安

    该课时重点引导学生探讨了二难推理的四种有效式,并结合实例分析了破斥二难推理的四种思路。

 

12、语言逻辑初步(1课时)  讲课人:郑宜兵

    该课时重点分析了言语行为和语境的基本概念,使学生初步掌握了语言和逻辑的关系。

 

13、逻辑基本规律(1课时)  讲课人:张路安

    该课时重点引导学生探讨了同一律、不矛盾律、排中律等三条基本规律的基本内容和基本要求,详细分析了违反三条基本规律所犯的逻辑错误,尤其是结合具体实例详细分析了统一思维过程的含义。

 

四.自我评价

5-1 本课程的主要特色与创新(限200字以内,不超过三项)

    1)根据逻辑学的性质和人才培养的需要,构建了综合的、独特的课程教学目标,包括知识目标、能力目标和素质目标。知识上不以学生掌握的知识点数量为目标,而是能通过逻辑知识的推演得到科学的逻辑思维训练;能力上不以统一的目标为准,而是因人而异,使所有学生的逻辑思维能力都能在原有基础上得到提高;素质上以良好的思维品质或习惯的养成为目标。

    2)搭建了系统的逻辑课程内容。以传统逻辑知识体系为线索安排课程内容,一方面传统与现代有机融合,另一方面根据人的思维由浅到深,由简单到复杂、由局部到整体,再从整体进行综合这一思路,搭建概念、命题、推理和综合应用完整的课程内容体系。

    3)形成了灵活多样的八化教学方法。教学目标人性化,传统内容现代化,理论教学实践化,思维训练经常化,逻辑知识形象化,教学过程互动化,课程作业生活化,成绩考核动态化。

5-2 本课程与省内外同类课程相比,所处的水平

1、课程组较为稳定的教学团队在省内外同类课程中为数不多。由于逻辑学课程自上世纪90年代中期走进低谷以来,逻辑教师队伍急剧萎缩,从事逻辑教学的教师专业思想也不稳定。而我校逻辑学课程组的教师,始终坚守阵地,并坚定不移的潜心逻辑教学研究,完成了一个又一个课题研究任务,开展了一系列教学改革,取得了众多的教学研究成果。

2、传统与现代相融合、循序渐进的逻辑教学内容,灵活多样的八化教学法,适应人才培养需要和逻辑教学特点的教学理念,人性化的教学目标等在省内外同类课程中具有领先地位。

3、围绕逻辑教学改革所开展的一系列课题研究,以及所取得的研究成果在省内外同类课程中具有领先爱你地位。

5-3本课程目前存在的不足

1)本课程的信息化教学手段还不够先进,网络教学资源需要进一步开发。

2)过程化、动态化的成绩考核体系的具体操作程序尚不完善,还需进一步研究。

3)多媒体教学课件尚需进一步规范。

 

五.建设规划

6-1-1 本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表

   建设目标:

    1、全部课程教学录像上网。

    2、建立可操作性强,动态化、过程化的成绩考核体系,包括动态成绩记录办法、动态考核题目的研发、结业考核试卷库的研发(不少于10套试题)。

    3、完成自编教材的编写和出版工作。

    4、构建网上教学平台。

    5、对重点和难点内容进行深入研究,并作出形象分析和研讨,并汇编成册,结集出版。详细提纲如下:

1、逻辑思维与非逻辑思维的关系

2、思维和语言的关系

3、逻辑作为一门科学形成的历史背景

4、普通逻辑与中学教学

5、从《公孙龙子》反观当今的逻辑教学

6、高校逻辑教学现状及对策研究

7、逻辑教学改革研究报告

8、概念形成的过程

9、概念定义质疑

10、概念和词项的区分在逻辑教学上有没有意义

11、什么是普遍概念

12、普遍概念和单独概念划分不全

13、什么是负概念

14、集合概念的逻辑特征

15、怎样理解中国人享有充分的民主与自由

16、怎样理解人是由猿进化而来的

17、全同关系的概念应用举例

18、矛盾关系和反对关系上位概念的界定

19、规定语词定义与说明语词定义

20、属加种差定义方法还是定义的思维过程

21、定义和划分规则的梳理

22、限制与概括的逻辑意义探析

23、限制与定语、壮语的关系(逻辑与语法)

24、命题与判断的关系

25、什么是命题

26、思维形式、思维形态还是思维单位

27、单称命题与全称命题的同与异

28、谓项周延性质疑

29、对当关系的逻辑作用

30、从不劳动者不得食想到的,逻辑与生活,生活中的逻辑

31、三段论规则描述

32、从一道数学证明题谈起

33、什么是关系命题

34、联言命题与并列复句、转折复句、递进复句

35、选言命题的定义

36、三肢选言推理的意义

37、充分条件和必要条件假言命题的逻辑值

38、从一场辩论赛谈起

39、从一堂政治课谈起

40、真值表的作用

41、从真值表看中西方思维上的差异

42、二难推理的破斥

43、什么是同一思维过程

44、逻辑基本规律的地位

45、集合论对性质命题推理的解释

46、命题逻辑与谓词逻辑对传统命题逻辑的支持,传统命题逻辑为现代命题逻辑和谓词逻辑提供的思维基础。

 

 

五年内课程资源上网时间表:

  12009年计划上网资源:本课程的教学大纲、考试大纲、教案、讲稿、教学计划、配套的多媒体课件、习题与试题库、主讲教师2/5教学录像。

  22010年计划上网资源:本课程不少于3/5的教学录像、部分网络资源。

  32011年计划上网资源:本课程不少于4/5的教学录像、部分网络资源、网络版学习软件。内容更新率大于10%

  42012年计划上网资源:全课程授课录像、部分网络资源、充实试题库。内容更新率大于10%

  52013年计划上网资源:完善网上内容,形成完整的网络课程体系。

6-1-2 三年内全程授课录像上网时间表

12009年:绪论(1课时)

           概念基本特征(1课时)

           概念的种类 1课时)

           概念间的关系(1课时)

           定义(1课时)

           性质命题主谓项的周延性(1课时)

           性质命题变形推理(1课时)

           三段论(1课时)

           集合论初步(1课时)

           假言命题(1课时)

           假言选言推理(1课时)

           言语行为和语境(1课时)

           逻辑基本规律(1课时)

 

22010年:绪论(1课时)

           四种性质命题间的对当关系(1课时)

           三段论(1课时)

           集合论初步(1课时)

联言命题及其推理(1课时)

          

32011年:选言命题及其推理(2课时)

           负命题及其等值推理(1课时)

           模态逻辑初步(2课时)

          

 

42012年:预设和隐含(1课时)

           归纳推理与类比推理(1课时)

           探求因果联系的逻辑方法(1课时)

           逻辑基本规律(1课时)

           论证(1课时)

52013年:现代命题逻辑与谓词逻辑初步(2课时)

           概率归纳推理(1课时)

           假说(1课时)

6-2 本课程已经上网资源

网上资源名称列表

1、教学大纲

2、课堂教学实施计划表

3、试卷集

4、习题集

5、部分课堂教学录像

6、电子教案

7、多媒体课件

8、参考书目

 

 

 

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